Dictionnaire de pedagogie et de l’education

LES AUTEURS

Louis ARENILL (┼)
etait Inspecteur d’academie honoraire.
Marie-Claire ROLLAND
Marie-Pierre ROUSSEL
Bernard GOSSOT
sont Inspecteurs generaux honoraires de l’Education nationale.

Cette troisieme edition, mise a jour, du Dictionnaire de pedagogie et de l’education rassemble les concepts les plus importants de la pedagogie, de son histoire, et presente les courants de pensee d’humanistes et de pedagogues dont l’influence demeure aujourd’hui : Erasme, Montaigne, Decroly… mais aussi Dolto ou Vygotski.
Toutes les notices sont redigees avec un souci permanent d’objectivite et de clarte.

Les notions ont ete actualisees au regard de l’evolution des institutions et des textes legislatifs.

De nouveaux articles ont ete rediges a la lumiere des travaux de recherche en sciences de l’education, des debats actuels et des textes officiels (autisme, besoins educatifs particuliers, laicite, langues etrangeres, socle commun, referentiel, violence…).

Un index permet au lecteur d’effectuer tout type de recherches grace aux nombreux liens etablis entre les differentes entrees. Il est complete par un lexique des sigles utilises.

Ce dictionnaire, s’adresse :
– aux etudiants, pour eclairer leurs lectures ou preparer dossiers et exposes,
– aux enseignants, pour une remise en memoire d’un savoir historique, theorique et administratif,
– aux parents, interesses par les questions d’education.

Extrait de l’avant-propos des auteurs :

Plus de dix annees se sont ecoulees depuis la premiere parution du Dictionnaire de pedagogie et, bien qu’en 2000 certaines mises a jour importantes aient ete faites, l’evolution rapide des textes et des pratiques necessitait encore une nouvelle edition. Depuis lors, il y a eu beaucoup de changements dans le domaine de l’education ; les nouveaux sigles ou les nouvelles appellations se multiplient mais les besoins des eleves restent les memes et c’est toujours l’elaboration de leur reponse qui mobilise les energies, entrainant la creation de nouvelles situations et de nouveaux acteurs.

A l’heure d’Internet, on peut se demander si un document ecrit est toujours la formule la plus pertinente. Pourtant, s’il parait aise de queter des informations sur Internet, c’est encore le livre qui permet de presenter une question avec le plus de coherence et dans la plus grande economie de temps. Avec lui, on peut passer d’un savoir en miettes a un savoir organise et coherent dont la rationalite se construit grace a la mise en perspective historique et aux liens qui s’etablissent aisement entre des entrees diverses. Les auteurs se sont efforces d’assurer la fiabilite des informations documentaires presentees, s’appuyant sur leur experience et sur la connaissance qu’ils ont du systeme educatif. Ils ont ete attentifs a prendre en compte les donnees les plus actuelles, en essayant de saisir ce qui s’inscrit dans la continuite d’une evolution dessinee deja depuis longtemps, sans se laisser seduire par l’ephemere ou les effets de mode.

En dehors d’une revision minutieuse des textes legislatifs – lois, decrets, instructions -, les lecteurs trouveront dans cette troisieme edition des entrees nouvelles en meme temps que la meme fidelite aux principes que les auteurs s’etaient fixes des l’origine.

Si le dictionnaire n’est pas un precis de legislation, on peut y trouver neanmoins, notamment grace a un index tres fourni, les textes essentiels qui regissent les structures de l’enseignement depuis l’ecole maternelle jusqu’au lycee ainsi que leurs orientations fondamentales.

Une grande place a ete faite a l’histoire car elle eclaire remarquablement les evolutions de pensee et les essais pratiques qui les ont incarnees ; que certaines voies se soient revelees, sinon des impasses, du moins pour des raisons variees moins fecondes que prevu, n’implique pas qu’on doive les omettre car la plupart du temps elles ont ouvert la route a des renovations pedagogiques durables.

Pour la meme raison d’eclairage historique, les grands penseurs de la pedagogie ont ete maintenus au sein du Dictionnaire, quelle que soit leur epoque, car on peut lire Comenius, Erasme ou Montaigne, aujourd’hui comme hier ; toutefois, cette plongee dans le passe s’est donne comme limite les siecles ou l’institution scolaire et la reflexion sur l’acte pedagogique n’etaient pas trop eloignees de ce qu’elles peuvent etre de nos jours ; ce choix explique que l’education greco-romaine, par exemple, soit traitee sans etre tres approfondie, ou que la scolastique medievale n’apparaisse qu’indirectement, dans les traces qu’elle a laissees ou dans les critiques qu’elle a suscitees.

Les methodologies propres aux disciplines, l’histoire de leur enseignement, les instructions qui leur sont specifiques sont largement traitees dans de nombreux manuels ou ouvrages specialises. En consequence, il n’a pas semble utile d’alourdir ce dictionnaire par une etude descriptive et analytique des differentes disciplines enseignees a l’ecole. Chacune d’entre elles requerrait un volume qui lui soit entierement consacre, et ce n’est pas la vocation d’un dictionnaire que de proposer des etudes de cette nature.

En revanche, nous nous sommes efforces de construire – dans l’ordre alphabetique qui est traditionnel a tout dictionnaire, ordre de classement d’un usage clair et facile – le repertoire des informations utiles aux enseignants, aux futurs enseignants comme aux parents d’eleves. Les principales techniques sont evoquees, qu’elles soient audiovisuelles, ou relevant de l’informatique ; les differents organismes qui gravitent autour de l’ecole, comme les oeuvres periscolaires, ou qui sont la comme des centres de ressources proches ou plus lointains, tels l’Institut national de recherche pedagogique ou le Centre national de documentation pedagogique, ou bien le Centre national d’enseignement a distance, sont cites et definis dans leur finalite. Un coup d’oeil est jete sur les principales fonctions que remplissent les directeurs d’ecole, les chefs d’etablissement ou les corps d’inspection.